其實，一(one)名合格的(of)幼兒園老師要(want)學習的(of)專業知識非常多，即使是(yes)經驗豐富的(of)老師也要(want)不(No)斷學習新的(of)知識。今天，讓我(I)們(them)一(one)起來(Come)看看幼兒園老師必須知道的(of)87個(indivual)常用(use)術語吧！
廣義的(of)學前教育指所有能夠影響幼兒身體成長和(and)認知、情感、性格等方面發展的(of)有目的(of)的(of)活動。
狹義的(of)學前教育特指幼兒園和(and)其他(he)幼兒教育機構的(of)教育。
我(I)國(country)幼兒教育的(of)一(one)大(big)特色，也是(yes)幼兒園一(one)貫堅持的(of)原則。
"保”就是(yes)保護幼兒的(of)健康，"教”即幼兒園的(of)教育教學，這(this)是(yes)按照體、智、德、美的(of)要(want)求，有目的(of)、有計劃地(land)對幼兒進行全面發展的(of)教育。
幼兒園的(of)一(one)切外部條件，包括物質環境和(and)精神環境。
一(one)般幼兒園老師常說的(of)環境創設指教室、走廊、大(big)廳裏的(of)裝飾物和(and)自制的(of)區角、牆面等。
即教育研究，總結教學經驗，發現教學問題，研究教學方法。是(yes)幼兒教師不(No)斷提高自身專業素養的(of)途徑。
即俗稱的(of)“教案”，指幼兒教師通過選擇與規劃教與學的(of)目标、内容、實施與評價方法等，從而提出(out)具體的(of)活動實施方案。
幼兒園對于(At)教學内容的(of)整體規劃，一(one)般包括日計劃、周計劃、月計劃、階段計劃、學期計劃、學年計劃、總計劃等。
根據《幼兒園教育指導綱要(want)》，幼兒園的(of)教學活動被劃分爲(for)健康、科學、社會、語言、藝術五大(big)領域。
指幼兒園教學活動的(of)四大(big)類别，分别是(yes)生(born)活活動、運動、學習活動、遊戲活動。
指全班一(one)起進行的(of)活動形式，具有集中性和(and)統一(one)性，即活動是(yes)全員參與的(of)，并有統一(one)的(of)活動目标和(and)活動要(want)求。
又稱活動區、區域活動或區域遊戲，是(yes)指利用(use)教室、走廊、室外等各種場地(land)來(Come)設置各種區角，依據教育目标、幼兒的(of)興趣、發展需要(want)以(by)及主題活動發展進程，在(exist)各區角投放一(one)定材料，讓幼兒根據自己的(of)興趣選擇活動内容和(and)方式的(of)活動形式。
常見的(of)區角活動有角色表演區、建構遊戲區、表演遊戲區、美工區、生(born)活操作(do)區、益智區和(and)閱讀區。
爲(for)了(Got it)适合個(indivual)别幼兒的(of)需要(want)、興趣、能力和(and)學習進度而設計的(of)教學方法。在(exist)幼兒園中，個(indivual)别化學習往往通過投放在(exist)各區角的(of)材料實現。
部分幼兒一(one)起進行的(of)活動形式。有利于(At)教師對幼兒活動情況的(of)了(Got it)解和(and)指導，有利于(At)因材施教，有利于(At)幼兒之間的(of)相互交往與合作(do)。
一(one)種研究型的(of)課程，是(yes)幼兒圍繞着一(one)個(indivual)主題，進行自主觀察、探索周圍現象和(and)事物，教師适時(hour)适度地(land)予以(by)支持和(and)引導的(of)一(one)種系列活動。
早操外的(of)其他(he)戶外體育活動形式，内容豐富、靈活性大(big)、幼兒自主性強。
體育運動競賽會，幼兒園的(of)運動會常常邀請家長參與，以(by)親子活動的(of)形式展開。
在(exist)音樂的(of)伴奏下以(by)協調性的(of)身體動作(do)來(Come)表現音樂的(of)活動。
培養幼兒在(exist)一(one)定範圍内運用(use)語言與他(he)人(people)進行交流的(of)語言教育活動。
以(by)幼兒語言表述行爲(for)爲(for)主的(of)語言教育活動。
幼兒園一(one)切工作(do)的(of)基礎，教師通過一(one)系列有意義的(of)主題教育活動，有意識、有目的(of)、有計劃地(land)對幼兒進行安全教育，提高幼兒自我(I)保護能力和(and)應變能力的(of)教育活動。
廣義的(of)遊戲指各種玩的(of)活動；狹義的(of)幼兒遊戲指幼兒園教師設計并提供的(of)、引導幼兒産生(born)的(of)或幼兒自發興起的(of)玩的(of)活動。幼兒在(exist)遊戲中生(born)活、遊戲中學習、在(exist)遊戲中成長。
指幼兒通過扮演角色、運用(use)想象，創造性地(land)反映個(indivual)人(people)生(born)活的(of)遊戲，通常都有一(one)定的(of)主題，如小醫院、理發店等。是(yes)幼兒期最典型、最有特色的(of)一(one)種遊戲。
成人(people)爲(for)發展幼兒的(of)各種能力而編寫的(of)、有明确規則的(of)遊戲。
指幼兒按照童話或故事中的(of)情節扮演某一(one)角色，再現作(do)品内容的(of)一(one)種遊戲形式。
又稱結構遊戲，指幼兒利用(use)各種建構材料或玩具進行建構活動的(of)遊戲。
指兩個(indivual)或兩個(indivual)以(by)上(superior)的(of)幼兒爲(for)了(Got it)實現共同目标(共同利益)而自願地(land)結合在(exist)一(one)起，通過相互之間的(of)配合和(and)協調而實現共同目标(共同利益)，最終利益也獲得滿足的(of)一(one)種社會交往活動。
不(No)經過設計的(of)原始材料，幼兒自由決定玩法。
結構松散、可變性強、玩法多樣的(of)活動材料。
可變性弱，玩法單一(one)的(of)活動材料。
由幼兒教師自己制作(do)的(of)玩教具，主要(want)以(by)剪、畫、縫、貼等多種形式制作(do)而成，不(No)僅新穎有趣、各具特色，更體現了(Got it)教師的(of)教育觀和(and)兒童觀。
以(by)低幼兒童爲(for)主要(want)對象的(of)具有民歌風味的(of)簡短詩歌。它是(yes)兒童文學最古老也是(yes)最基本的(of)體裁形式之一(one)。兒歌是(yes)民歌的(of)一(one)種，全國(country)各地(land)都有。
幼兒用(use)筆或者其他(he)書寫替代物，通過感知、塗畫、塗寫、模拟運用(use)文字或符号等形式，用(use)圖形和(and)文字向周圍的(of)人(people)傳遞信息、表達感情及構建前書寫經驗的(of)遊戲和(and)學習活動。
學前兒童憑借變化着的(of)色彩、圖像、文字或者通過成人(people)形象的(of)讀、講來(Come)理解讀物的(of)過程，它可以(by)是(yes)視覺活動、聽覺活動、口語活動，甚至是(yes)觸覺活動，是(yes)幼兒了(Got it)解社會和(and)自然界的(of)一(one)種方式。
學前教育研究的(of)基本方法之一(one)，是(yes)通過感官或借助一(one)定設備，有目的(of)、有計劃的(of)對幼兒進行考察、記錄和(and)分析。
又稱叙事性評價， 是(yes)引進自新西蘭的(of)幼兒評價體系。以(by)故事的(of)形式記錄幼兒學習生(born)活中的(of)“閃光點”。
通過多種形式記錄幼兒的(of)成長曆程，在(exist)幼兒園爲(for)幼兒建立成長檔案，不(No)僅真實地(land)記錄了(Got it)幼兒的(of)在(exist)園情況，更真實地(land)紀錄了(Got it)幼兒的(of)富有個(indivual)性的(of)成長曆程。
指爲(for)了(Got it)促進幼兒的(of)健康成長，幼兒園和(and)小學通過創造良好的(of)條件，做好一(one)系列的(of)工作(do)，幫助幼兒實現從學前教育階段到(arrive)小學教育階段的(of)順利過渡，并取得良好教育效果的(of)過程。
除了(Got it)日常食譜外，幼兒園爲(for)體弱兒、當日患病的(of)幼兒或有特殊體質的(of)幼兒準備的(of)特别的(of)餐食。
由于(At)先天不(No)足或後天反複疾病困擾而使生(born)長明顯受到(arrive)影響的(of)兒童，往往表現爲(for)體重較輕，體弱多病。幼兒園在(exist)就餐、運動等環節會對體弱兒有額外的(of)保育工作(do)。
體重過重的(of)兒童，幼兒園在(exist)就餐、運動環節會對超重兒有額外的(of)保育工作(do)。
容易發生(born)過敏反應和(and)過敏性疾病的(of)兒童，幼兒園會爲(for)有過敏體質的(of)兒童準備特别的(of)餐食防止過敏。
廣泛性發育障礙的(of)一(one)種亞型，以(by)男性多見，起病于(At)嬰幼兒期，主要(want)表現爲(for)不(No)同程度的(of)言語發育障礙、人(people)際交往障礙、興趣狹窄和(and)行爲(for)方式刻闆。是(yes)幼兒園内常見的(of)一(one)種特殊兒童。
是(yes)幼兒園、爲(for)加強傳染病防控工作(do)而采取的(of)一(one)種措施，目的(of)是(yes)爲(for)了(Got it)早期發現感染傳染病的(of)幼兒。
幼兒園晨檢的(of)步驟：
一(one)摸，幼兒有無發熱現象，可疑者測量體溫；
二看，一(one)般情況下，觀察幼兒精神狀态、面色等，傳染病的(of)早期表現，咽部、皮膚有無皮疹等）；
三問，個(indivual)别幼兒飲食、睡眠、大(big)小便情況；
四查，有無攜帶不(No)安全的(of)物品，發現問題迅速處理。
根據幼兒的(of)生(born)活特點安排幼兒一(one)天的(of)生(born)活，即對幼兒主要(want)的(of)生(born)活内容，如吃、睡等活動在(exist)時(hour)間和(and)順序上(superior)予以(by)合理的(of)安排與劃分。
主要(want)包括入園、離園、進餐、喝水、盥洗、如廁、睡眠等常規性生(born)活活動。
在(exist)幼兒在(exist)園一(one)日生(born)活當中，除幼兒學習與活動之外的(of)其他(he)銜接與轉換時(hour)間。
幼兒園一(one)日生(born)活的(of)各種活動中應該遵守的(of)基本行爲(for)規則。它對于(At)班級正常的(of)保教秩序及幼兒發展本身都有着極爲(for)重要(want)的(of)意義。
父母與子女的(of)關系，狹義的(of)親子關系指幼兒早期與父母的(of)情感聯系，即依戀；廣義的(of)親子關系指父母與子女的(of)互相作(do)用(use)方式，即父母的(of)教養态度與方式。
幼兒和(and)他(he)的(of)照顧者（一(one)般爲(for)父母親）之間存在(exist)的(of)一(one)種特殊的(of)感情關系。它産生(born)于(At)幼兒與其照料者依戀的(of)相互作(do)用(use)過程中，是(yes)一(one)種感情上(superior)的(of)聯結和(and)紐帶。
依戀類型的(of)一(one)種。這(this)類兒童與母親在(exist)一(one)起時(hour)能舒心地(land)玩玩具，并不(No)總是(yes)依附母親，當母親離去時(hour)，明顯地(land)表現出(out)苦惱。當母親回來(Come)，會立即尋求與母親的(of)接觸，很快平靜下來(Come)并繼續玩遊戲。
依戀類型的(of)一(one)種，包括回避型和(and)反抗型。
回避型不(No)安全依戀——幼兒在(exist)母親離去時(hour)并無緊張或憂慮，母親回來(Come)，他(he)們(them)亦不(No)予理會或短暫接近一(one)下又走開，表現出(out)忽視及躲避行爲(for)，這(this)類兒童接受陌生(born)人(people)的(of)安慰與母親的(of)安慰沒有差别。
反抗型不(No)安全依戀——幼兒對母親的(of)離去表示強烈反抗，母親回來(Come)，尋求與母親的(of)接觸，但同時(hour)又顯示出(out)反抗，甚至發怒，不(No)能再去玩遊戲。
幼兒僅依靠其自身的(of)視角來(Come)感知世界、不(No)能意識到(arrive)他(he)人(people)可能具有不(No)同視角和(and)觀點的(of)傾向性。
幼兒逐漸學會區分主體與客體，逐漸意識到(arrive)自我(I)，并盡可能找到(arrive)自我(I)在(exist)世界中的(of)地(land)位，因而能夠在(exist)自我(I)與世界、自我(I)與他(he)人(people)之間建立相互聯系的(of)過程。
指對特定技能或行爲(for)模式的(of)發展最敏感的(of)時(hour)期或者做準備的(of)時(hour)期。也就是(yes)說，在(exist)某項能力對應的(of)關鍵期内，該能力最容易發展。
幼兒的(of)發展有兩種水平：一(one)種是(yes)幼兒的(of)現有水平，指獨立活動時(hour)所能達到(arrive)的(of)解決問題的(of)水平；另一(one)種是(yes)幼兒可能的(of)發展水平，也就是(yes)通過教育所獲得的(of)潛力。兩者之間的(of)差異就是(yes)最近發展區。
走、跑、跳、踏、爬、投擲等動作(do)都用(use)到(arrive)大(big)肌肉，學前兒童大(big)肌肉發展比較成熟。
手臂、手腕、手指的(of)動作(do)組合，及一(one)些精細動作(do)用(use)到(arrive)小肌肉，小肌肉發展較慢。
指幼兒手部捏的(of)動作(do)、握的(of)動作(do)，屈的(of)動作(do)、旋轉的(of)動作(do)等一(one)系列精細動作(do)。手部精細動作(do)的(of)發展與幼兒大(big)腦發展密切相關。
人(people)在(exist)視覺配合下手的(of)精細動作(do)的(of)協調性。
全稱感覺統合失調，感覺統合是(yes)大(big)腦的(of)功能，感覺統合失調即爲(for)大(big)腦功能失調的(of)一(one)種，也可稱爲(for)學習能力障礙。
感統失調通俗的(of)說法是(yes)：“幼兒大(big)腦在(exist)發展的(of)過程中出(out)現很輕微的(of)障礙。”
指嬰幼兒因與親人(people)分離而引起的(of)焦慮、不(No)安、或不(No)愉快的(of)情緒反應，又稱離别焦慮。
又叫利社會行爲(for)，是(yes)指符合社會希望并對行爲(for)者本身無明顯好處，而行爲(for)者卻自覺自願給行爲(for)的(of)受體帶來(Come)利益的(of)一(one)類行爲(for)。
一(one)種導緻人(people)和(and)動物身體或情感受傷害的(of)行爲(for)，或者是(yes)導緻财物損壞或毀滅的(of)行爲(for)。
幼兒園教師到(arrive)幼兒家中訪問，了(Got it)解一(one)些基本的(of)情況，是(yes)進行個(indivual)别家長工作(do)的(of)一(one)個(indivual)重要(want)方式。
一(one)般來(Come)說，老師會在(exist)開學前及一(one)些特殊情況發生(born)時(hour)進行家訪。
幼兒園教師邀請幼兒家長來(Come)到(arrive)幼兒園進行面談的(of)家長工作(do)形式。
一(one)般會針對幼兒發展上(superior)出(out)現的(of)某些問題進行溝通，是(yes)幼兒教師爲(for)家庭教育提供指導的(of)重要(want)途徑。
是(yes)幼兒園對家長進行集體指導的(of)重要(want)形式，是(yes)将全園、全班或某一(one)類型的(of)家長召集在(exist)一(one)起開會的(of)家長工作(do)形式。一(one)般來(Come)說家長會會定期召開。
往往在(exist)重大(big)節假日舉行的(of)幼兒園遊戲活動，家長應邀來(Come)到(arrive)幼兒園參加幼兒園組織的(of)各種活動。
指組織家長參觀幼兒園的(of)教育活動，對活動進行實例分析，從而增進家長對幼兒園了(Got it)解的(of)一(one)種方法。
由家長代表成立的(of)組織，作(do)爲(for)與幼兒園溝通的(of)橋梁，關注幼兒的(of)教育。
家長委員會是(yes)增進幼兒園與家長之間溝通的(of)橋梁。家委會擔負着幫助家長了(Got it)解幼兒園工作(do)的(of)計劃和(and)要(want)求、協助幼兒園保教工作(do)、及時(hour)反映家長對幼兒園工作(do)的(of)建議、以(by)及協助組織交流家庭教育經驗等任務。
一(one)種日常性的(of)家長工作(do)形式，教師采用(use)書面通訊的(of)方式與不(No)易見面的(of)家長進行聯系，向他(he)們(them)報告幼兒的(of)情況，征求他(he)們(them)的(of)意見。
當然，随着科技進步，更多教師和(and)家長間會用(use)微信、QQ等即時(hour)通訊軟件進行溝通。
是(yes)爲(for)了(Got it)讓幼兒園課程更貼近幼兒的(of)身心發展水平和(and)學習特點，更貼近幼兒的(of)生(born)活，更貼近幼兒的(of)興趣和(and)需要(want)，而将幼兒園課程融入遊戲的(of)一(one)種理念。
一(one)種以(by)幼兒爲(for)中心，以(by)培養幼兒的(of)問題解決能力和(and)自主學習能力爲(for)目标的(of)教學法。
該教學法是(yes)指一(one)步一(one)步地(land)爲(for)幼兒的(of)學習提供适當的(of)、小步調的(of)線索或提示（支架），讓幼兒通過這(this)些支架一(one)步一(one)步的(of)攀升，逐漸發現和(and)解決學習中的(of)問題，掌握所要(want)學習的(of)知識，提高問題解決能力。
一(one)種指出(out)人(people)的(of)智力結構中存在(exist)着九種相對獨立的(of)智力的(of)理論，這(this)九種智力分别是(yes)：言語—語言智力、音樂—節奏智力、邏輯—數理智力、視覺—空間智力、身體—動覺智力、自知—自省智力、交往—交流智力、自然觀察智力以(by)及存在(exist)智力。
意大(big)利著名教育學家蒙台梭利創立的(of)一(one)種學前教育思想，重視幼兒的(of)身心發展特點和(and)自主性學習，重視環境的(of)作(do)用(use)以(by)及對教師的(of)作(do)用(use)。
瑞吉歐教育是(yes)意大(big)利城市瑞吉歐特有的(of)學前教育體系，特點是(yes)沒有預設的(of)課程與目标，強調在(exist)互動過程中生(born)成課程與目标。
瑞吉歐教育的(of)具體實施方法，是(yes)根據幼兒的(of)生(born)活經驗和(and)興趣确定主題，并以(by)該主題爲(for)中心加以(by)擴散、編制主題網絡，讓幼兒通過自己的(of)學習來(Come)探索概念的(of)内涵。
華德福教育是(yes)魯道夫·史代納根據自創的(of)人(people)智學理論創建的(of)一(one)種學前教育體系。簡單地(land)說是(yes)一(one)種以(by)人(people)爲(for)本，注重身體和(and)心靈整體健康和(and)諧發展的(of)全人(people)教育。
美國(country)公辦學前教育機構中的(of)一(one)種學前教育體系，以(by)計劃、行動和(and)反思的(of)活動教學爲(for)基本組織形式，其教育哲學核心在(exist)于(At)主動參與式學習。
STEAM代表科學(Science)，技術(Technology)，工程(Engineering)，藝術(Art)，數學(Mathematics)。STEAM教育就是(yes)集科學，技術，工程，藝術，數學于(At)一(one)體的(of)綜合教育。
針對3-6歲兒童的(of)一(one)種特殊形式的(of)早期教育，是(yes)一(one)種每天在(exist)森林裏進行活動、開展自由遊戲和(and)環境教育的(of)日常活動。
不(No)管是(yes)什麽天氣，兒童總是(yes)被鼓勵去玩去探索和(and)在(exist)自然的(of)環境中學習。兒童是(yes)森林幼兒園學習的(of)真正主人(people)。
德國(country)音樂教育家奧爾夫創立的(of)音樂教育體系，強調節奏活動與元素性音樂教育思想。
奧爾夫體系獨創的(of)一(one)種以(by)簡單而原始的(of)身體動作(do)發出(out)各種有節奏聲音的(of)活動。
Pedagogical Content Knowledge，教師個(indivual)人(people)教學經驗、教師學科内容知識和(and)教育學的(of)特殊整合。
包括教師對學習者的(of)知識、課程知識、教學情境知識和(and)教法知識等。
基于(At)不(No)同領域，針對PCK的(of)研究成果，爲(for)教學設計提供指向。
《指南》從健康、語言、社會、科學、藝術等五個(indivual)領域描述幼兒學習與發展，分别對3至4歲、4至5歲、5至6歲三個(indivual)年齡段末期幼兒應該知道什麽、能做什麽，大(big)緻可以(by)達到(arrive)什麽發展水平提出(out)了(Got it)合理期望。
同時(hour)，針對當前學前教育普遍存在(exist)的(of)困惑和(and)誤區，爲(for)廣大(big)家長和(and)幼兒園教師提供了(Got it)具體、可操作(do)的(of)指導、建議。
是(yes)根據黨的(of)教育方針和(and)《幼兒園工作(do)規程》制定的(of)，是(yes)指導廣大(big)幼兒教師将《規程》的(of)教育思想和(and)觀念轉化爲(for)教育行爲(for)的(of)指導性文件。
爲(for)加強幼兒園的(of)科學管理，規範辦園行爲(for)，提高保育和(and)教育質量，促進幼兒身心健康，依據《中華人(people)民共和(and)國(country)教育法》等法律法規制定。
第一(one)部有關保障兒童權利且具有法律約束力的(of)國(country)際性約定。
看完這(this)些，是(yes)不(No)是(yes)覺得幼兒園老師也不(No)好當呢？其實，這(this)隻是(yes)學前教育理論知識中比較常用(use)的(of)一(one)小部分，一(one)個(indivual)合格的(of)幼兒園老師要(want)懂得知識還要(want)更多、更深。
作(do)爲(for)幼兒園老師，一(one)定要(want)不(No)斷學習、不(No)斷進取，将這(this)些專業知識謹記在(exist)心。一(one)方面可以(by)在(exist)與家長溝通時(hour)體現自己的(of)專業性，另一(one)方面是(yes)爲(for)了(Got it)幫助孩子全面、和(and)諧地(land)發展！
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