幼兒園帶班老師是(yes)一(one)種神奇的(of)存在(exist)，兼“媽媽”“老師”“保姆”于(At)三位一(one)體，是(yes)除了(Got it)父母以(by)外，與孩子在(exist)一(one)起時(hour)間最長的(of)人(people)。
據觀察，不(No)同性格與不(No)同專業水平的(of)幼兒帶班老師，教育出(out)來(Come)的(of)小朋友差别也非常明顯，甚至有些小朋友會無意識地(land)模仿幼兒園老師的(of)坐姿、動作(do)和(and)說話語氣等，這(this)些事件說明，幼兒教師對孩子的(of)後天行爲(for)影響非常非常重要(want)。
新入門的(of)幼兒教師雖然懷着百分百的(of)熱情去帶領小朋友，可也會因爲(for)經驗不(No)足經常“碰壁”，下面，就讓我(I)們(them)看看一(one)位30年教齡的(of)資深幼師分享的(of)帶班經驗吧！
做小朋友們(them)生(born)活中的(of)“媽媽”
剛入園的(of)小朋友突然離開了(Got it)爸爸媽媽，來(Come)到(arrive)幼兒園這(this)樣一(one)個(indivual)陌生(born)的(of)環境，既好奇又沒有安全感，對新的(of)環境會感覺很不(No)适應。
這(this)個(indivual)時(hour)候就需要(want)一(one)個(indivual)人(people)像媽媽一(one)樣給予他(he)們(them)關心和(and)照顧，這(this)個(indivual)角色毫無疑問應該由班主任來(Come)扮演。
如給小朋友們(them)整理衣服、系鞋帶、剪指甲，經常撫摸他(he)們(them)，問問他(he)們(them)是(yes)不(No)是(yes)口渴啊？要(want)不(No)要(want)大(big)小便啊…
在(exist)小朋友們(them)想爸爸媽媽的(of)時(hour)候，把小朋友抱在(exist)懷裏，拍拍他(he)（她）的(of)背，或者把臉貼着他(he)（她）的(of)臉，唱兒歌給他(he)（她）聽，讓小朋友們(them)覺得班主任就像媽媽一(one)樣在(exist)關心他(he)們(them)、愛護他(he)們(them)，慢慢的(of)消除小朋友們(them)對幼兒園的(of)陌生(born)感，增加他(he)們(them)在(exist)幼兒園的(of)安全感，以(by)及和(and)幼兒教師的(of)親近感。
做小朋友們(them)遊戲中的(of)夥伴
好動好玩是(yes)小朋友的(of)天性，遊戲是(yes)小朋友們(them)最喜愛的(of)活動。作(do)爲(for)幼兒園的(of)班主任老師，要(want)經常開展各種有趣味的(of)小遊戲，讓小朋友在(exist)遊戲中學習，在(exist)學習中遊戲，在(exist)歡樂中成長。
要(want)編排好每一(one)個(indivual)遊戲内容，把遊戲貫穿到(arrive)上(superior)課下課的(of)每一(one)個(indivual)環節。如開展“小超市”、“小醫院”、“小農貿市場”等遊戲，讓遊戲更貼近生(born)活，讓小朋友在(exist)遊戲中體驗生(born)活。
班主任老師要(want)和(and)小朋友們(them)一(one)起遊戲，創造出(out)一(one)種歡樂、祥和(and)的(of)氛圍。經常和(and)小朋友在(exist)一(one)起做遊戲，會讓班主任老師忘記自己的(of)年齡，不(No)知不(No)覺就融入了(Got it)小朋友的(of)世界中，也使得小朋友覺得和(and)班主任在(exist)一(one)起遊戲就像和(and)自己的(of)小夥伴在(exist)一(one)起一(one)樣，無拘無束，盡情玩耍。
做小朋友學習上(superior)的(of)引導者
小朋友是(yes)學習的(of)主體，幼兒教師是(yes)教育的(of)主體；幼兒班主任則是(yes)整個(indivual)教學過程中的(of)組織者和(and)引導者。
不(No)僅要(want)選擇教學内容，運用(use)教學方法引導小朋友如何去學習知識，激發小朋友的(of)學習興趣，更要(want)組織帶班老師設計教學情景，設計教學環節，使得整個(indivual)教學過程更連貫、更系統，避免教學中出(out)現跳躍和(and)脫節。
這(this)就需要(want)班主任比其他(he)的(of)帶班老師在(exist)平時(hour)更多的(of)付出(out)努力，做好教學準備工作(do)，同時(hour)做好與帶班老師的(of)溝通協調工作(do)。
培養幼兒良好常規
一(one)個(indivual)班級是(yes)否具有良好的(of)常規，直接關系到(arrive)幼兒的(of)成長和(and)教師一(one)日活動的(of)質量。如果一(one)個(indivual)班的(of)常規沒有建立好，幼兒沒有養成良好的(of)習慣，教師在(exist)一(one)日活動中就會花大(big)量的(of)時(hour)間和(and)精力去維持秩序，從而影響教學質量。
常規的(of)培養是(yes)循序漸進、日積月累的(of)工作(do)，并非一(one)朝一(one)夕之工，它需要(want)三個(indivual)老師平時(hour)的(of)堅持，從細節處抓起，教師要(want)将常規教育滲透在(exist)一(one)日生(born)活的(of)各個(indivual)環節中，如要(want)求幼兒輕輕走路、雙手擡小椅子、進園向老師同伴問好、不(No)說髒話、不(No)争搶玩具、不(No)亂丢紙屑等等，隻有班上(superior)的(of)常規好了(Got it)，幼兒的(of)習慣好了(Got it)，我(I)們(them)的(of)工作(do)才能更好地(land)開展。
認真做好班級的(of)各項記錄
班主任的(of)工作(do)是(yes)瑣碎的(of)，尤其是(yes)幼兒園的(of)班主任工作(do)，每天面對的(of)是(yes)毫無行爲(for)能力的(of)小朋友，更要(want)把工作(do)做細、做實。
從早上(superior)入園的(of)晨間接待、家長囑托，缺勤幼兒的(of)缺勤原因，幼兒活動情況，午休時(hour)的(of)交接班等等都要(want)做好詳細記錄，做到(arrive)有案可查。
和(and)配班老師精誠團結
俗話說：“有緣千裏來(Come)相會，無緣對面手難牽”，是(yes)緣分讓配班老師走到(arrive)一(one)個(indivual)班，作(do)爲(for)班主任要(want)協調好與配班老師們(them)的(of)關系，精誠團結，齊心協力搞好班級工作(do)。
要(want)善于(At)利用(use)配班老師的(of)優勢來(Come)帶動班級體的(of)進步，遇到(arrive)班上(superior)的(of)大(big)小事情多商量，多溝通，隻有老師團結了(Got it)，班級才有凝聚力。
做好家長工作(do)
随着教育觀念的(of)轉變，現代幼兒教育的(of)發展，家長對孩子的(of)重視程度也逐步提高了(Got it)，家園合作(do)也就成爲(for)我(I)們(them)必須做好的(of)工作(do)。
我(I)們(them)要(want)讓家長成爲(for)我(I)們(them)的(of)合作(do)夥伴，成爲(for)我(I)們(them)的(of)資源，要(want)加強與家長的(of)溝通。切實開展多種形式的(of)家長活動，有效地(land)豐富家長的(of)家教理論，提高了(Got it)家長關注幼兒學校生(born)活的(of)主動性，引發家長參與幼兒園活動的(of)積極性，有效地(land)促進幼兒園與家庭在(exist)教育上(superior)的(of)同步同向進行。
在(exist)每學期開學初建議要(want)召開家長會，向家長介紹班級情況、幼兒發展水平、家長配合等，每月更換家園聯系欄内容，向家長介紹科學的(of)育兒知識，每周對一(one)至兩名幼兒家訪，利用(use)入園、離園時(hour)和(and)家長交流，及時(hour)反饋幼兒在(exist)園在(exist)家情況。
結合主題活動，發動家長和(and)幼兒一(one)起收集主題相關資料，讓家長了(Got it)解幼兒園教育，關注幼兒學習。
——END——
