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疫情向好，幼兒園開學第一(one)課怎麽上(superior)？大(big)中小
admin 2020-05-26 10:46 幼教信息
幼兒園開學第一(one)課你準備好了(Got it)嗎？
近日，在(exist)全體人(people)民的(of)共同努力下，疫情防控形勢逐漸好轉，越來(Come)越多的(of)省市開始根據自己的(of)情況部署了(Got it)當地(land)的(of)開學計劃，其中也包含幼兒園開園時(hour)間的(of)确定。
→ 疫情之後，幼兒園開學入園第一(one)課内容是(yes)否需要(want)調整？
→ 如何結合疫情主題，促進幼兒的(of)學習與發展？
→ 大(big)中小班孩子又應該分别從哪些方面來(Come)認識這(this)次疫情？
著名教育家陶行知先生(born)曾說過：“生(born)活即教育”，結合眼下的(of)疫情，如何在(exist)開學後帶孩子一(one)起回顧這(this)場不(No)平凡的(of)經曆，将其轉化爲(for)有價值的(of)教育活動，正是(yes)我(I)們(them)要(want)做的(of)事。
通過本次社會重大(big)事件，孩子們(them)或多或少的(of)都可以(by)感受到(arrive)對自己生(born)活的(of)影響，防疫宅家期間，也獲得了(Got it)許多不(No)一(one)樣的(of)成長經驗。
幼兒園恰恰可以(by)利用(use)生(born)活的(of)變化作(do)爲(for)契機，從“身心健康、科學認知、社會情感”三方面出(out)發，針對小中大(big)班不(No)同年齡梯度的(of)孩子制定不(No)同的(of)教學策略，迎合其成長需要(want)。
小班幼兒：身心健康>科學認知、社會情感
（小班幼兒主要(want)通過親身感知和(and)實際操作(do)來(Come)獲得經驗，受年齡限制應更多關注自身健康的(of)保護）
中大(big)班幼兒：科學認知、社會情感>身心健康
（中大(big)班幼兒已經有了(Got it)一(one)定的(of)生(born)活經驗，因此可以(by)把重要(want)多放于(At)科學認知和(and)社會情感的(of)發展上(superior)）
在(exist)社會危機事件中，孩子心理防線通常比成人(people)更脆弱，受到(arrive)的(of)影響更大(big)。尤其在(exist)經曆了(Got it)超出(out)認知和(and)經驗範圍的(of)應激事件後，容易出(out)現身體、心理和(and)社會關系的(of)多重不(No)适，如不(No)及時(hour)在(exist)身心健康領域對他(he)們(them)進行恰當引導，有可能會影響他(he)們(them)的(of)健康成長。
疫情過後，我(I)們(them)需關注幼兒“樂觀積極”的(of)情緒狀态，降低幼兒心理恐懼。另一(one)方面，還應該幫助孩子借此養成健康良好的(of)衛生(born)習慣，提升幼兒身體素質和(and)自我(I)保護的(of)能力。
◆ 心理：在(exist)成人(people)的(of)安撫下，可以(by)保持比較穩定的(of)情緒；
◆ 生(born)理：能夠接受疾病防護的(of)一(one)些措施，對運動感興趣并養成愛好；
◆ 心理：願意分享表達情緒，并從中産生(born)積極情緒；
◆ 生(born)理：有自己偏好的(of)運動項目，願意堅持健身；
課題推薦：《我(I)最喜歡的(of)運動》，《餐桌上(superior)的(of)健康美食》
◆ 心理：能學會自我(I)情緒管理，通過調節情緒保持從容的(of)狀态；
◆ 生(born)理：了(Got it)解免疫力對身體的(of)重要(want)性，可以(by)自主安排健康合理的(of)生(born)活作(do)息；
課題推薦：《我(I)的(of)作(do)息我(I)安排》，《打敗病毒小怪獸》
當然，此方面的(of)内容不(No)能僅限幾個(indivual)主題來(Come)完成。疫情過後應該更多落實在(exist)一(one)日活動中，在(exist)日常的(of)生(born)活、遊戲、運動中滲透完成。
幼兒在(exist)健康積極的(of)氛圍中成長，“獲得安全感和(and)信任感”是(yes)很重要(want)的(of)。尤其在(exist)當下疫情的(of)籠罩中，讓幼兒感受到(arrive)家庭和(and)社會的(of)關愛，是(yes)幫助其心理建設的(of)重要(want)環節，因此更不(No)能缺少對孩子社會情感領域的(of)教學指導。
小班幼兒的(of)學習主要(want)是(yes)從身邊引起，因此假期中會更多的(of)關注家人(people)，體會到(arrive)來(Come)自家庭的(of)關愛，我(I)們(them)可以(by)鼓勵孩子聊聊并誇誇陪伴自己的(of)家人(people)，讓他(he)切實感受并看到(arrive)來(Come)自小家的(of)愛，萌發對家人(people)的(of)感激之情。
課題推薦：《疫情下，愛的(of)保護》，《家庭的(of)愛助我(I)成長》
中班幼兒相比小班的(of)幼兒具備更多的(of)社會生(born)存經驗和(and)自我(I)保護能力，借助此次社會事件可以(by)拓寬他(he)們(them)對社會中各種職業人(people)物關系的(of)認知能力。比如醫生(born)、警察、社區維護人(people)員、外賣員等，激發對他(he)人(people)的(of)感恩和(and)尊重的(of)情感，并學會表達愛。
大(big)班幼兒園則可以(by)進一(one)步的(of)拓展社會認知範圍，結合疫情中“一(one)方有難，八方支援”的(of)互幫互助精神，啓發孩子樂于(At)助人(people)的(of)情感認知，引導幼兒選擇此次疫情事件中最敬佩的(of)人(people)并以(by)其爲(for)榜樣，促使自己不(No)斷進步。
課題推薦：《我(I)的(of)好榜樣》、《長大(big)後我(I)就成爲(for)了(Got it)你》
探究人(people)與自然和(and)諧共處的(of)關系是(yes)幼兒學習的(of)重要(want)組成部分。結合引起這(this)場疫情的(of)病毒，激發幼兒探尋自然與科學的(of)好奇心，進行相關生(born)命教育，懂得珍愛每一(one)個(indivual)生(born)命，學會保護自然，是(yes)我(I)們(them)永恒發展的(of)教育主題。
面對病毒來(Come)襲，小班孩子肯定會存在(exist)很多困惑。孩子年齡偏小，或許不(No)能準确理解病毒的(of)存在(exist)意識，因此我(I)們(them)要(want)注重于(At)引導孩子表達自己對病毒的(of)想法和(and)态度，讓孩子在(exist)充分的(of)讨論中自主得出(out)相應的(of)結論。
課題推薦：《病毒來(Come)了(Got it)我(I)不(No)怕！》、《我(I)認識的(of)帶花冠的(of)病毒》
對中班幼兒來(Come)說，理解病毒的(of)存在(exist)并不(No)困難。我(I)們(them)要(want)注重以(by)病毒爲(for)切入點，引導幼兒利用(use)“觀察收集”等科學實驗的(of)基本方法，來(Come)進一(one)步探究病毒，并在(exist)最後獲得自我(I)保護的(of)方法。
課題推薦：《預防病毒我(I)有招》、《病毒是(yes)怎麽傳播的(of)》
對于(At)大(big)班的(of)孩子，我(I)們(them)可以(by)開啓更高層次的(of)生(born)命話題。比如自然和(and)人(people)的(of)關系，我(I)們(them)應該如何對待自然。幫助孩子開啓自然和(and)諧的(of)生(born)命話題，理解人(people)與自然的(of)密切關系，進而學會尊重和(and)愛護生(born)命。
課題推薦：《生(born)命的(of)秘密》、《病毒和(and)小貪》
從陶行知将“知是(yes)行之始”改爲(for)“行是(yes)知之始”開始，我(I)們(them)就一(one)直在(exist)談“生(born)活即教育”。這(this)段特殊時(hour)期的(of)生(born)活經驗，是(yes)孩子經曆的(of)一(one)部分，也可以(by)是(yes)孩子成長的(of)首要(want)途徑。疫情之下，除了(Got it)帶給我(I)們(them)共克時(hour)艱的(of)别樣經曆，更值得挖掘這(this)背後“别樣”的(of)教育價值，引導下一(one)代更加積極正向的(of)成長。
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